系列文章回顧
〔其一〕：「心操人使：當『個性』不符合理想……」
〔其二〕：「爆豪勝己：若你也在教育現場，請相信孩子的可塑性。」
〔其三〕：「綠谷出久：『負面』情緒，也能帶來自己需要的力量。」
「幼稚無聊又沒有任何魅力……好令人厭煩！」
這是我對《我的英雄學院》裡第一位反派角色的印象，大概也是不少讀者的心聲。
死柄木弔，年輕衝動、不時嚷嚷著要殺掉和平象徵，說著自己是為了矯正世界，然而出動改造人兵器腦無，多次只為滿足自己的勝負心。
作為英雄漫畫裡首位登場的反派，死柄木的「少不更事」叫人受不了，更有諸多叫人皺眉的性格缺陷；而我認為，這並非作者堀越耕平不懂得塑造反派，亦非意在醜化反派，而是為了呼應「學院」此一主軸：
多數反派，並非生來就是反派。
並非只有英雄，需要時間、需要挫折而後成長，
反派之所以為反派，同樣必須經歷許多事情、邂逅許多人，
而那些人事物帶給他的感受與影響，正是引領他踏上反派之路的「教育」。
｜《我的英雄學院》故事背景簡介
某天開始，本該只存於科幻故事中的情節成為現實：人類，開始擁有宛若超能力一般的「個性」。變異來得又快又難以預期，原本的社會秩序迅速失衡，將個性用於作惡、傷害他人的「敵人」崛起；而心懷正義、起身對抗的另一方，成為大眾口中的「英雄」，逐漸成為一種受人崇慕、與政府合作密切的職業。
無論歷史上或此時此刻，每當主流社會價值越趨鞏固，便會有不認同當前社會，或不受主流價值認同的一群人，於暗處逐漸聚攏為次文化；隨著時間過去，或許他們會被主流吞噬、同化，也或許，因著某些契機，次文化越來越壯大，甚至顛覆原本社會，一躍成為新的主流價值。
那麼，究竟是什麼理由，使出生時都是裸著身體、空著大腦的綠谷出久與死柄木弔，在經過數個年歲之後，踏上不同道路、分頭加入主次文化呢？
｜伸出援手，挽回的或許不只一個人的生命。
死柄木弔作為反派初次登場，是在漫畫第13話；而關於他的過去，則遲至236話方才完整揭露，並用上了兩期的篇幅著墨：自小渴望的理想，被爸爸嚴厲反對、無法控制突然覺醒的個性，在短短數分鐘內奪走全家人的生命……
頓時，本來相當厭惡死柄木的我，忽然有種踏進作者圈套的感覺 — — 啊，我竟然在不知不覺中，成為自己不願成為的人嗎？那種總是憑著他人的言行舉止、外貌處境，很快地決定喜惡、歸類好壞，對於他人為何成為今日這般樣貌、他過去曾是什麼人，卻能夠不聞不問的人……
不曉得一個人的來歷有什麼關係？這就要回到《我的英雄學院》第237話了。
在死柄木奪走家人生命後，徬徨失措地走在街頭，有些人擔心地上前詢問與關心，然而，一看見他滿身血跡、神情潰亂，無一不嚇得迅速離開，同時囁嚅著：「會有英雄來幫忙的……」
這段回憶，是死柄木對英雄社會感到失望的起點，說明了何以他踏上反社會之路；與此同時，知曉他擁有的殘酷過往，當然不是為了合理化他任意奪取他人生命的行為，而是幫助我們了解到，很多時候，光是對一個人伸出援手的舉手之勞，或許就能改寫許多生命、甚至整個世界的未來。
｜不必偉大，也能成為「英雄」。
2013年，Drew Dudley在TED演講分享了他對「領導力」的見解：
我們把「領導力」想得太偉大了，總以為要改變世界才算數。
然而，只要你曾經改變一個人對這個世界的理解、改變一個人對自己的看法，在那當下，你儼然是個領導者。
他將這樣的概念稱為Everyday Leadership，指出那些甚至連你自己都不會記得，但卻大大地影響他人生命的時刻（lollipop moment），其實每天都可能發生 — — 每天，每個人，製造的每個「棒棒糖時刻」，都使自己成為領導者。
同樣地，成為英雄不必偉大，即使只是對他人說得一句話、一個表情，都有可能影響他人接下來的行為，套用在死柄木的情境來說：如果當時，停下來關心他的路人阿姨，沒有對他露出驚慌的表情、沒有快步走開，而是好好地表達關心，那麼，死柄木的未來便有可能有所不同。
｜教育現場連結：孩子愛惹麻煩？他只是不知道怎麼表達「幫幫我」。
教室裡，總有幾個師長口中的「天王」：頑皮搗蛋、坐不住、頂嘴抗命、任性自我，意圖斬斷老師理智線的行為樣樣來……這些行為，乍看是針對老師的惡意，實則不然，若進一步循跡挖掘，往往會指向孩子未被滿足的需求與無法自行解決的難題。
近期於荷蘭線上兒童影展（2021/6/11–2021/6/20）播出的《布拉姆的異想世界》，視角從一個好動的小男孩布拉姆出發，他腦海裡天馬行空的想法、對世界的專注觀察，在在展現他的聰穎，沒想到反映出來的行為，卻使他成為老師眼中「漫不經心」、「藉口一堆」的問題學生；在老師連番指責布拉姆不受管教之後，他開始拒學、反抗爸媽的要求完成作業的指令……
直到新來的老師上任，當布拉姆開始分心，老師並沒有點名他並要求他改正，而是直接邀請全班同學一起離開位置，蹦蹦跳跳地跳舞；當布拉姆坐不住，老師並沒有要求他必須坐好，而是請他幫忙送文件到校長室。
於是，布拉姆過剩的精力得以釋放，不但不再因為被老師點名檢討而失去自信，更因為老師指派給他的責任，找到自己於班級的定位，也逐漸找回上學的動力。
在我看來，這位新老師只是比前一位老師多做了一件事：他多想了一個為什麼。
「為什麼這個孩子會有這樣的行為？」
多想了這件事情以後，才有機會從根本肇因著手，為孩子解決問題，而非將孩子視為問題。
｜小結：我們能給孩子最好的禮物不是拯救，而是提供選擇。
如果當時有人向死柄木伸出援手，就能確保他會擁有不同未來嗎？
我不認為。
伸出援手之所以重要，不在於要求每個人都成為社會認可的正派，而是為死柄木提供選擇：如果死柄木真正體會過英雄社會的價值後，仍舊選擇成為世人眼中反派，那麼，這至少是他看過其他選擇後，為自己做出的決定，而非窮途末路時的被迫為之。
總歸一句，所謂「拯救」總顯得自以為是，世界變化如此之快速，誰能保證你走過的正途，不會是下一個世代鄙夷的歪路呢？
因此，比起將自身生存之道硬是加諸於後輩，為孩子提供選擇、教導他們為自己的選擇負責，是我認為能贈予孩子最好的禮物。
｜參考資料
－《我的英雄學院》，堀越耕平，連載中
－〈Everyday Leadership〉，2013年8月，TED-ed
－〈荷蘭線上兒童影展〉，2021年6月，臺灣國家圖書館、荷蘭在台辦事處
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