系列文章回顧
〔其一〕：「心操人使：當『個性』不符合理想……」 — — 讀《我的英雄學院》
滿口惡言、情緒火爆，頂著金髮、紅瞳時刻充滿殺氣的爆豪勝己，這樣一個角色，出現在《我的英雄學院》中，竟然不是反派；行為總是以自我為中心，這樣一個角色，竟然以成為職業英雄為目標；左一句「宰了你喔」、右一句「我是最強的」，一天裡有八成時間用腦幹說話、曾被讀者批判為霸凌者，這樣一個角色，竟然連年蟬聯角色人氣投票第一名……
如果他，是你帶班遇到的學生、是從小同班到大的同學，無論何種關係，總之你們在現實的校園裡相遇了，你會怎麼看待他？
｜《我的英雄學院》故事背景簡介
某天開始，本該只存於科幻故事中的情節成為現實：人類，開始擁有宛若超能力一般的「個性」。變異來得又快又難以預期，原本的社會秩序迅速失衡，將個性用於作惡、傷害他人的「敵人」崛起；而心懷正義、起身對抗的另一方，成為大眾口中的「英雄」，逐漸成為一種受人崇慕、與政府合作密切的職業。
配角爆豪勝己，擁有自雙手產生爆炸能量的力量型個性，戰鬥能力傑出、成為英雄的意志堅定，方方面面都有成為主角的潛力；然而，比起前述正向特質，負面特質卻賦予他更鮮明的存在感：任憑情緒暴走、口出惡言、自我中心，亦有動手欺負他人的描寫，不禁讓人十分好奇作者堀越耕平，究竟何以安排這樣一個角色作為英雄故事的重要配角？
然而，一旦我們心生這般好奇，另一個更為尖銳的提問隨即浮上檯面：
我們心中，對於什麼樣的人才能成為英雄（主角），是否已經存在既定認知？
｜如何評價爆豪勝己：確實有霸凌行為，是否等同霸凌者？
「他們心中有許多無助與無能，進入學校又無法獲得老師與同學的青睞。這類孩童能夠使力得到成就感的，就是霸凌、掌控他人，藉由控制他人來掩飾自己的無助與無能，並獲得老師的注意……」
— — 《終結霸凌 ：洞察孩子內心世界，打破霸凌的惡循環》，p.34
《我的英雄學院》的主角綠谷出久，自兒時便與爆豪勝己是玩伴，在前者發現自己無個性、後者逐漸顯露強大個性之後，兩人之間單純的友情逐漸生變：個性落差帶來權力不對等，從第一話開始，言語羞辱、蓄意破壞對方物品、兒時回憶裡的肢體衝突等，單看爆豪衝著綠谷來的諸多行為，已然符合霸凌要件；然而，霸凌的行為總發生在，綠谷對落入困境的爆豪伸出援手，或者綠谷嘗試做出不符弱小形象的行動之時，個性深受身旁他人肯定的爆豪總是會嗤之以鼻，認為「強大的自己不需要被任何人拯救，遑論弱小的你？」、「就憑你，有什麼資格跟我追求同一個目標？」，進而惱羞成怒、開始對綠谷動口甚至動手。
顯而易見地，爆豪並不需要透過霸凌來獲得成就感或搏取注意，因為他天賦異稟、目標明確，來自他人的讚揚聲從沒少過；在意圖方面，若非特定情況，爆豪通常選擇無視綠谷，並無意透過控制、霸凌他來鞏固自己於團體中的地位，因此，「以霸凌的形式，企圖阻撓綠谷做出使自己不舒服的行動」的敘述，要比說他霸凌綠谷以獲得利益，貼近事實。
我認為，作者堀越耕平十分巧妙地將爆豪勝己置於灰色地帶，以似是霸凌者卻又差那麼一點的狀態為起點，爆豪與綠谷相互較勁、並肩成長，時而有師長的陪伴與介入，到爆豪首次吐露對綠谷的看法（為避免爆雷，於此不多透露），整個設定與過程不但呈現其改變與成長的軌跡，也凸顯了一項無論戲裡戲外皆適用的事實：人是具有可塑性的，曾犯下錯誤不意味永不得翻身，也不因幾次的行善，就足以定調為善人。
｜教育現場連結：不要將孩子的特質化為標籤，要看見問題背後的需求。
作為讀者，要將一個角色視為霸凌者與否，憑君所喜；然若作為教育者，則要加倍謹慎，因為一旦給予孩子定型的評價，便很難確保自己能夠不受刻板印象影響、客觀地對待孩子。
以爆豪勝己為例，儘管升上高中後，他對綠谷的肢體霸凌不再發生，然差勁言語仍反覆出現；身為班導師的相澤消太知曉其舉止，選擇持續觀察而暫不介入，後來爆豪遭敵人挾持、大眾懷疑他可能會被敵人洗腦，身為導師的相澤，堅定地在校方記者會上，說出他對爆豪的信任。
而其根據，來自長時間的、不輕易將學生貼上「不良」標籤的耐心觀察，而這份觀察所產生的發言，不但為身處敵營的爆豪帶來力量，更使爆豪的家人願意繼續信任校方。
「不是將他們（孩子）看成一個個的『問題』要解決，而是要看出他們在團體中心的需求與矛盾的心理動力。」
— — 《終結霸凌：洞察孩子內心世界，打破霸凌的惡循環》，p.33
相澤所看見的爆豪，其怒意、滿是敵意的舉措，來自強烈的好勝心，而這份好勝心，連結著成為英雄的執著；也就是說，有時候學生外顯的負面樣貌，並非與其本身特質劃上等號，反而往往關乎學生的內心需求。
當我們在教育現場遇上「爆豪」，若沒給「爆豪」、給自己多一點時間，而是急於分類學生、貼上標籤，那麼，便可能錯過學生真正的需求，也就無法透過教育回應他了。
｜本章小結
《我的英雄學院》當中，儘管主角群仍以力量型的個性為主要設定，然卻不吝篇幅地描繪英雄並不單單只需要與敵人戰鬥，還要從自然災害中救出民眾、引導戰鬥波及區域的民眾疏散。
所謂「拯救」，並無法單憑戰勝惡意就能萬事通關；一如教育，不可能透過揪出孩子的問題加以修繕，或單方面地傳授理念，就能達成理想。
我認為，看似平凡然十足重要的任務，在於投注時間的雙向互動，像是陪伴並適時引導他們思考與人生至關重要的問題 — —
比如，什麼樣的人才能成為英雄？
我們都清楚，既定且單一的答案，早已不適用當前多元化的時代；而身為教育者，便要依據學生具備的各異條件，看見他們心中多樣的想法及需求、看見孩子的可塑性，嘗試回應孩子的需求並提供協助，使每個特質不同、起跑線也不同的孩子，能夠成為自己所能成為，且想要成為的英雄。
｜參考資料
－《我的英雄學院》，堀越耕平，連載中
－《終結霸凌：洞察孩子內心世界，打破霸凌的惡循環》，2020年12月，親子天下
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